Práctica 10

-Población:

Los alumnos del colegio público Nueva Escuela.

-Muestra.

Los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria del colegio Nueva Escuela.

-Estrategias de muestreo.

Muestreo no probabilístico deliberado y accidental.

Práctica 9

Variables dentro de la hipótesis.

-Variable independiente:

Uso de las nuevas tecnologías en el aula de Lengua.

-Variable dependiente:

Aprendizaje de los alumnos.

Perspectiva metodológica. Variables extrañas.

-La metodología del maestro.

-Edad del maestro.

Perspectiva estadística. Variables de los objetivos específicos.

-Instrumentos tecnológicos: variable cualitativa politómica.

-Rendimiento antes y después del uso de las nuevas tecnologías: variables cuantitativas continuas.

-Ortografía: variable cuasicuantitativa.

Práctica 8.

4. Hipótesis.

Si se utilizan las nuevas tecnologías en el aula de Lengua, entonces el aprendizaje de los alumnos es más significativo y motivador.

5. Objetivos.

-General:

Obsevar si el uso de las nuevas tecnologías mejora el aprendizaje de la Lengua Castellana en el tercer ciclo de primaria del colegio Nueva Escuela.

-Específicos:

Comprobar que instrumentos tecnológicos empleados en el aula de Lengua son más atrayentes y cuáles menos.

Averiguar el rendimiento de los alumnos antes de utilizar las nuevas tecnologías en el aula de Lengua.

Investigar si el uso de las nuevas tecnologías aumenta el rendimiento de los alumnos después de su utilización.

Ver si las nuevas tecnologías influyen en la ortografía.

Práctica 7

1. Tema.

Las aplicaciones de las Nuevas Tecnologías en relación con la Lengua Castellana.

2. Problema.

¿Mejora el aprendizaje de la Lengua Castellana el uso de las Tic en el tercer ciclo de Educación primaria del colegio público Nueva Escuela?

3. Bibliografía.

• Arconada, M. Fleck, M. Gewerc, A. González Fernández, R. Llorens, R. Pernas, E. Vez, J.M. Vilá, N. (2001). El lenguaje en la sociedad de la información. Las nuevas tecnologías y el enfoque comunicativo del área de Lengua: ¿Consumismo tecnológico o renovación curricular?. Navegando por un mar de letras: Estrategias de escritura y nuevas tecnologías. R. González Fernández (coord.). Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la Lengua Castellana. (55-90 / 159-180 / 181-193). Santander: Secretaría General Técnica.
• Romero, A. (2006). Un proyecto integral para incorporar las TIC en el aula de lengua y literatura castellana. Consultado el 10 de Abril de 2011.http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/espiral.pdf

• Pradas, S. (2004). La integración de las nuevas tecnologías en la Educación. Personalización en al red. Consultado el 12 de Abril de 2011. http://www.tecnoneet.org/docs/2000/III-52000.pdf

PRÁCTICA 6. Diferencia entre paradigmas

Tabla con las diferencias entre el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo.

Tópicos (características)	Cuantitativo	Cualitativo
Origen	Empirismo inglés del s. XVII-XVIII. Desarrollado por Comte	Idealismo alemán
Finalidad	-Generalizar para crear teorías universales -Explicar causa-efecto	Contextualizar
Objetivo	Objetividad y neutralidad	Comprensión
Investigador	Distante	Cercano
Fases	-Objetivos e hipótesis. -Selección de técnicas cerradas. -Recoger, interpretar y analizar. -Redacción del informe.	-Observación generalizada. -Recopilación de impresiones. -Intercambiar impresiones. -Redacción del informe.
Alcance	Gran Alcance	Corto Alcance
Garantías	Científicas: -Representación muestral. -Fiabilidad de instrumentos. -Validez de instrumentos. -Significación estadística.	De objetividad: -Contraste. -Confirmación -Autenticidad. -Triangulación.
Relación entre fases	Rígidas	Solapamiento
Perspectiva	Objetivista	Humanista
Variables	Intervencionismo	No intervencionismo
Organización	Planificación	Flexibilidad
Métodos	-Método descriptivo. -Método correlacional. -Método experimental.	-Método histórico-analítico. -Método etnográfico. -Estudio de casos.

Reflexión:

Al comienzo del a clase, hemos empezado haciendo el cuadro expuesto en la parte de arriba, y tras poner todas las diferencias entre ambos paradigmas hemos comenzado un debate.

Creemos que ha sido una práctica bastante acertada puesto que el tema 5 trata principalmente de los paradigmas, esto nos ha ayudado a repasarlo para que se nos quedara mejor para que a la hora del examen no tengamos que estudiar tanto, además creemos que ha estado mucho más acertado, además del debate, hacer el cuadro con las diferencias entre paradigmas ya que es como un pequeño resumen de ambos paradigmas, pero quizá también se podían haber puesto las características del paradigma sociocrítico, ya no para diferenciarlo de ambos, pues este último es una mezcla de los otros dos, sino para recordarlo mejor.

En general, nos ha gustado mucho esta práctica y creemos que nos servirá para que a la hora de estudiarnos el tema 5 no se nos haga tan pesado al tener solo que recordar las cosas. :)

PRÁCTICA 4: wiki leaks (28-03-2011)

Nuestros 3 recursos elegidos para la realización de esta práctica han sido:

-Mindomo:

http://www.mindomo.com/es/mind-maps/

Se trata de una herramienta 2.0 que sirve para crear esquemas, mapas conceptuales... A la hora de aplicarlo en el aprendizaje de los alumnos creemos que puede ser muy útil ya que permite una mejor organización del tiempo de trabajo consiguiendo una mejor planificación del estudio y ayuda también a la hora de estudiar porque al tener la información mejor estructurada se plasman los contenidos más importantes, además, se pueden compartir en línea con el resto de compañeros.

-Little Bird Tales:

http://littlebirdtales.com/

Fue creado para ayudar a fomentar la creatividad, la imaginación de los niños y la creación de una herramienta de tipo infantil que puede ser fácilmente compartida con los demás. SU aplicación didáctica podría ser para que los niños pudieran usar al web pero de forma mas segura consiguiendo un aprendizaje autónomo, por sí mismos libre de publicidad y merchandising y enlaces a otros sitios.

-ToonDoo:

http://www.toondoo.com/

ToonDoon es una herramienta cómica de creación. Es un lugar único para juegos en línea gratuitos y personalizados de valor educativo con los que podrán aprender los temas de interés de las materias dadas en la escuela. Además es para niños de todos los niveles, lo que significa que se puede utilizar en cualquier curso. Entre las aplicaciones didácticas podríamos encontrar la de crear tiras cómicas que expresen puntos de vista, opiniones, frustraciones o simplemente divertirse.

• Reflexiones

-Grupal: Creemos que esta práctica ha sido la más fácil de todas con diferencia, ha estado bien pero un poco aburrida. Se trataba de elegir 3 recursos o herramientas en páginas ya dadas, pero no eran 3 recursos cualesquiera sino los que pensábamos que mejor podían servir en el aula como un recurso más, una vez escogidos tuvimos que hacer una definición en la wikileaks y sus posibles aplicaciones didácticas.

-Victoria: Yo por mi parte opino que está práctica sí ha sido muy fácil de hacer pero a la vez creo que ha sido un poco aburrida, pienso que si puede servir para tener más recursos en el futuro y conocer las herramientas de la web 2.0 pero tampoco creo que sean muy útiles a la hora de dar una clase de primaria.

-Mari Luz:
 La realización de esta práctica ha sido bastante sencilla, y como opina Victoria es una a las que menos creo que le vamos a poder sacar partido. Aunque, pienso que las web 2.0 pueden resultar muy útiles para muchas cosas, puesto que al buscar las herramientas que íbamos a poner, comprobamos que había muchísimas webs y con muchas posibles aplicaciones, y creo que eso es muy beneficioso, ya que podemos interactuar los unos con los otros compartiendo información de diferente forma.

Práctica 5. Elaboración de un video educativo para Educación Primaria.

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

Esta práctica consistía en la realización de un vídeo educativo para Educación Primaria para luego colgarlo en el blog. Nos hemos reunido dos grupos de parejas del blog que tenemos para la asignatura de Tic(en cuatro personas) y hemos preparado un vídeo que representara una situación educativa.
Decidimos entre todos ir a una escuela y grabar allí a los niños haciendo actividades relacionadas sobre todo con la paz. El vídeo se ha llevado a cabo con unos objetivos concretos y respondiendo a un marco de necesidades que se especifica a continuación.

MARCO GENERAL DE NECESIDADES:

Todos hemos considerado que la principal necesidad es la de paliar las acuciantes conductas negativas que sacuden en la actualidad el contexto educativo a todas las edades. Opinamos que donde de verdad hay que comenzar a actuar seriamente es en los cursos inferiores, para que, desde pequeños, los niños adquieran una serie de normas, valores y conductas; y las obedezcan para garantizar el adecuado funcionamiento del centro educativo, pero también de la sociedad en la que viven. Por tanto, lo que queremos hacer ver con este vídeo es la importancia de valores como la paz y el respeto en todas las personas, para conseguir una buena convivencia entre todos los miembros de la sociedad en que vivimos. Para que esto sea así, es necesario que se les empiecen a inculcar todos estos valores a los niños desde pequeños, que los maestros y las familias transmitan a los niños estas normas y valores, que de no existir harían imposible el funcionamiento de una sociedad. Por ello, hemos creído necesario reflejar en este vídeo que la paz es ¡¡posible... y necesaria!!, está ahí, pero hay que llevarla a nuestras aulas.

Esta actividad también nos ha servido a nosotros para comprender cómo es la escuela verdaderamente, fuera de la teoría y de lo que estudiamos. Para ello, nos hemos desplazado a un Centro de Educación Infantil y Primaria de la Región, y ha resultado una experiencia fascinante.

OBJETIVOS A LOGRAR CON EL VÍDEO:

El principal objetivo que nos planteamos conseguir con el vídeo es consolidar las relaciones de amistad de los niños en el colegio, fomentar el respeto mutuo desde el principio, y valores como la solidaridad, la igualdad, la normalización de los niños en el ámbito escolar o la tolerancia en el primer ciclo de Educación Primaria, para prevenir problemas mayores en el futuro, que dificulten el correcto desenvolvimiento de los niños en la sociedad que los alberga. Por ello, hemos escogido actividades que desarrollen el mayor número posible de competencias básicas establecidas por la LOE y que entretengan a los niños, manteniéndolos ocupados y centrados en ellas.

GUIÓN PORMENORIZADO:

En primer lugar nos pusimos en contacto con el centro, que aceptó que nos desplazáramos hasta allí y lleváramos a cabo la práctica. Unos días después, acudimos hasta allí, y la tutora de segundo curso de primaria nos recibió y nos presentó a los niños en el aula. Nos habíamos coordinado con ella para llevar a cabo la actividad que íbamos a realizar, y le pareció adecuada al momento y la situación que se vive en las aulas hoy en día, así que los niños comenzaron a decorar carteles de "abrazos gratis". En ese momento fue cuando sacamos fotos de los carteles. Una vez acabados, también segundo curso se nos unió en la pista del colegio, y los niños mostraron a la cámara su trabajo. Seguidamente, nosotros cuatro hicimos lo mismo, y en un plano los niños vienen hacia nosotros y nos abrazan. Tutoras de los cursos, niños y nosotros nos abrazamos en la pista deportiva del colegio. Después nos dirigimos a un mural que hay en el colegio, que simboliza cómo la Paz depende de nosotros, cómo la Paz está en nuestras manos. A continuación, entramos con los dos cursos de primer ciclo de Primaria al gimnasio del centro, y allí, bailamos con ellos "el corro de la Paz". Era la típica canción del "corro ancho", pero con la letra modificada, que los niños habían aprendido con sus tutoras. Los niños captaron rápidamente la coreografía (sencilla, adaptada a ellos...). Para acabar el vídeo con un toque de humor, decidimos incluir algunas fotos más o menos "cómicas" que se sacaron mientras realizábamos la práctica.

ESLOGAN:

"La escuela, un lugar para la paz"

Elaboración del vídeo.

Bueno pues aquí os mostramos nuestro video, que lo suyo a tenido:

http://www.youtube.com/watch?v=wIsmfAN-Yrg


Reflexiones:

-Grupal:
La realización de la práctica nos ha traído algunas dificultades, pues al principio teníamos muy claro sobre qué ibamos a hacerlo; sin embargo, una vez que empezamos a grabar todo lo que teníamos pensado hacer cambió por completo. Aun así, esos cambios fueron positivos, ya que tuvimos la oportunidad de tener un primer contacto con niños de 2º de Educación Primaria, con los que hicimos algunas actividades (como podréis comprobar), y pudimos ver cómo se desarrollaba un día normal en el colegio para estos niños.

- Mari Luz:
Con esta práctica, mi grupo y yo hemos tenido la oportunidad de poder tratar con una clse real de niños de 2º de Educación Primaria. Con ellos hemos realizado una serie de actividades que nos han permitido entrar un poco más en contacto con la "escuela" y lo que nos podemos encontrar cuando acabemos la carrera. Esto me ha supuesto un primer acercamiento a la práctica docente que me ha gustado mucho, a pesar de las dificultades a las que nos tuvimos que enfrentar.
Por otro lado, también me ha servido de ayuda, ya que al tener que subir el video a Youtube, pues nunca había subido uno y he aprendido a hacerlo.

-Victoria:

En mi opinión, aunque esta no haya sido la práctica que más nos vaya a servir en el futuro, ha sido la práctica más divertida que hemos hecho junto con la de Jclic, además nos ha servido como una nueva experiencia y nos ha cambiado un poquito el concepto que teníamos de escuela, eso sí, a mejor. Podríamos calificar la experiencia como... una jornada de convivencia ya que también nos quedamos a comer allí. Por otra parte, también me alegro de que mi primera experiencia en un colegio haya sido con mis tres compañeros tan maravillosos :)

Resumiendo, ha sido la práctica más divertida, más alegre y llena de risas

Entrada individual semanal.

- Mari Luz:


Otra semana más, voy a poner música en el blog, y esta semana voy a hacer honor otra vez a "No Way Out", más que nada porque ayer fue su concierto en la sala Music (en la plaza de toros de Murcia) y me encantó; además, me supo sacar muchas sonrisas que me hacen mucha falta estos días... =).
Estas canciones son las que me impulsaron a escucar y querer saber más de ellos, y que siempre han sido de mis favoritas. Por un lado, "Sed" (la banda sonora de la película Luna Nueva de la saga Crepúsculo); y por otro, "Lo mismo", uno de sus temas más famosos. Espero que las disfruteis y que os saquen una sonrisa como a mi ^^.

Entrada Individual Semanal

-Victoria: Hoy en mi entrada semanal voy a poner un vídeo que tiene una historia muy bonita :)

Entrada grupal semanal

bueno, a nosotras nos gustan mucho los artículos porque creemos que son muy interesantes y que siempre se aprenden cosas nuevas de ellos por eso, aquí dejamos otro artículo :)

Este en concreto va de la vida de los cetáceos tanto en cautiverio como en libertad, creemos que es bastante curioso e interesante.

“...la calidad de vida de un animal encerrado y exhibido nunca puede ser la misma que la de uno en libertad. Claro que ellos no pueden expresarse, sólo pueden sufrir y aún en esas condiciones podrían parecer divertidos y alegres, en especial si se trata de un delfín con su clásica sonrisa dibujada en la comisura de su boca. La gente se olvida o simplemente no sabe que aún muerto el delfín mantiene esa sonrisa.”

Extracto del libro: “Orcas, entre el mito y la realidad”

Quien no recuerda aquella escena de la película “Liberen a Willy” donde el pequeño protagonista, ante las terribles lamentaciones de Keiko o “Willy” (actor principal que aún hoy sigue esperando que lo liberen), trepaba a un poste, y se encontraba con que fuera del oceanario, la familia de Willy, sufría como él.

Los cetáceos no nacen por generación espontánea, la mayoría de los que se encuentran en cautiverio, fueron arrancados de una familia bien constituida, para, mediante un traumático transporte, ser instalados en un ambiente desconocido, donde se verán forzados a trabajar.

La vida en libertad

Los cetáceos pueden vivir en una gran variedad de habitats acuáticos, desde los profundos océanos polares a ríos y estuarios ecuatoriales. El tamaño de los grupos varía de individuos casi aislados, a grandes bandos de miles de animales.

Las orcas permanecen con sus madres de por vida. Cada orca es el miembro de una manada, grupo con dialecto propio formado por una madre, sus hijas y las crías de éstas. Por su parte, la mayoría de los delfines también nadan en grupos familiares, formados generalmente por 3 a 10 animales. Las hembras navegan con sus crías, mientras que los machos forman grupos de 2 ó 3 individuos, para permanecer juntos durante años. Las manadas pueden interactuar, formando bandos.

En la vida de todos los días, tienen 3 prioridades importantes: la alimentación (individual o grupal), la reproducción, y la defensa contra los predadores. Otras actividades son las comunicaciones (físicas y sonoras), la alimentación y educación de las crías, los juegos, las migraciones, los cortejos, la gestación, y la interacción con otros grupos.

La vida en cautiverio

Los parques marinos son como prisiones para estos mamíferos marinos. Mientras que en libertad pueden viajar varios kilómetros diarios en el mar abierto, en cautiverio son instalados en piletas de hormigón, muy pequeñas en proporción con su tamaño y velocidad de desplazamiento. Conclusión: para no chocar contra las paredes, se ven obligadas a nadar constantemente en círculos.

Además, no encuentran los estímulos constantes de su entorno, no pueden desarrollar su comportamiento natural, ni interactuar con otros miembros de su grupo. Como consecuencia de todo esto, muchos desarrollan comportamientos estereotipados, volviéndose agresivos contra otros cetáceos y entrenadores (golpes, mordeduras e intentos de mantenerlos en el fondo, a veces provocando la muerte del otro), aburridos o deprimidos.

En libertad, los cetáceos utilizan un sistema de ecolocalización, el cual consiste en la emisión de un haz intenso de sonido, de alta frecuencia, que rebota en un objeto y regresa en forma de eco, ayudando al animal a determinar su distancia, posición y tamaño. En los estanques, estas ondas sonoras rebotan contra las paredes todo el tiempo, enloqueciéndolos.

Educación

Mientras los parques marinos aseguran que están educando al público acerca de la vida de los mamíferos marinos, están de hecho, exponiendo información errónea. Los delfines y orcas no pueden comportarse naturalmente en una pileta de hormigón, tan distante a su extensa casa azul. Privados de la estructura social que naturalmente guía sus vidas, su comportamiento es tan influenciado por el stress, que no son una representación acertada de la vida marina (son ilusiones, en palabras de Jacques Cousteau). De esta manera, el público que se quería educar, no llega a preciar los fuertes lazos que existen entre los miembros del grupo, o sus actividades diarias. Sólo quedan retenidas imágenes de entrenadores cabalgando orcas, y delfines realizando pequeños trucos. En el caso de las orcas, ni siquiera son iguales físicamente a sus parientes en libertad, ya que tienen sus aletas dorsales dobladas, mientras que los otros exhiben imponentes aletas que pueden llegar a los 2 metros.

Así mismo, tampoco los profesionales pueden obtener información confiable, ya que estos animales están constantemente angustiados, comportándose de manera antinatural.

El mensaje que deja esto es que es válido explotar a otros seres vivos, disminuirlos y atormentarlos en pos del entretenimiento humano.

Muchas veces la información es vaga, muchos salen del acuario sin todavía poder contestar si la orca es un delfín o una ballena, o porqué tienen la aleta dorsal caída. A la vez, sus mismas propagandas son confusas, llaman “ballena” al delfín beluga, y “convivir en libertad” al cautiverio. Por otro parte, no se puede justificar el encierro de estos colosos del mar, con la mera liberación de algunos pinguinos al año. Es loable el acto de rehabilitar animales enfermos o lastimados (muchas veces por la misma mano del hombre), pero no se puede ser bueno con unos y cruel con otros, se debería dar un mensaje de igual respeto hacia todos los habitantes del mar.

Expectativa de vida

Mientras uno podría esperar que en ausencia de polución y predadores los cetáceos tengan una mayor calidad de vida (uno de los argumentos que justifican el cautiverio), los resultados no muestran lo mismo.

En libertad, los delfines viven entre 25 y 50 años, y entre las orcas los machos viven de 30 a 60 años, y las hembras de 50 a 90 años. Las orcas cautivas mueren dentro de los 10 primeros años de cautiverio, por lo general, antes de llegar a los 21 años, mientras que la mayoría de los delfines muere antes de los 2 años de cautiverio.

A pesar de estos altos índices de mortandad, y de que los nacimientos en cautiverio son muy inusuales, los parques marinos continúan capturando animales salvajes. Salvo que usted haya prestado especial atención a las características de cada individuo en particular, es muy difícil que pueda apreciar cuándo han reemplazado algún animal por otro desde su última visita.

Las muertes relacionadas con el nivel de stress son muy comunes. Algunos animales pueden cometer suicidio, estrellándose contra las paredes del estanque repetidas veces, hasta destrozar sus cráneos. Cabe agregar además, las horrorosas muerte de algunos animales, que en recintos cerrados, no pueden evitar las embestidas de otro animal agresivo.

http://www.uva.org.ar/acuarios.htm consultado de www.google.es el (26/03/2011)

http://www.flickr.com/photos/depredator007/2561111164/lightbox/ consultado de www.flickr.com el (26/03/2011)

Entrada individual semanal.

- Mari luz:
Esta semana he decidido volver a poner música, através de mi paortación individual semanal. La canción que he escogido es del grupo "Simple Plan" y se titula "Perfect". Me he decantado por esta canción, porque el jueves en la hora de Organización y Recursos, cuando estaban eligiendo la música para el incio de la clase (como todos los jueves), pusieron por equivocación esta canción, aunque solo dejaron el principio. Aun así, cuando escuché esos segundos me vinieron un montón de recuerdos de cuando escuchaba este grupo, y pensé que esta canción era la más significativa de la semana.
Nos volveremos a ver pronto por el blog, un saludo.

Entrada Individual Semanal

-Victoria: Bueno, la semana pasada dije que haber si se me ocurría algo y se me ha ocurrido, aquí dejo unas fotos de dos de mis gatos, los cuales han sido muy importantes y han significado muchísimo para mi así que aquí les hago un pequeño "homenaje" porque se lo merecen y porque han sido de lo más importante que me ha pasado en la vida.

Entrada Semanal Grupal

Bueno, hoy subimos otro artículo pero de educación vial :)

Educación vial: Licencias y Estado Educador
Hace poco debí renovar mi licencia de conducir y tuve que hacer los trámites respectivos en el Touring. Luego de pasar por el examen clínico y pagar en el Banco de la Nación el monto correspondiente, me acerqué tres días después a dicha oficina y en media hora obtuve mi renovación. Salí contento porque así ya no tendría problemas durante los próximos diez años. Pero luego, al volver a casa y prender la televisión, nuevamente volvía a escuchar las noticias trágicas de un nuevo accidente vial. Definitivamente, no estamos haciendo todo lo que podemos hacer para que las carreteras y las pistas de las ciudades dejen de ser crónicas de muertes anunciadas. Según los datos del Ministerio de Transporte, es lamentable constatar la tendencia de aumento de víctimas de accidentes de tránsito fatales y no fatales en los últimos años: 43,814 en el 2005 y 50, 313 en el 2006. Como bien ya lo ha advertido la Organización Mundial de la Salud, estos accidentes son una de las nuevas epidemias no trasmisibles: “Cada año, significa más de 20 millones de personas sufren traumatismos graves o encuentran la muerte en las carreteras del mundo. La incidencia es mayor en los países en desarrollo, donde seguirá aumentando debido a la rápida expansión del parque automovilístico” (OMS 2003: 106).

He recordado en estos días la vez que tomé mi primer curso en el Touring hace ya diez años atrás, donde en las clases teóricas, debía escuchar a un profesor que nos recitaba lo que decían las normas que debíamos saber y nos daba algunos tips para aprobar el examen, pero nunca nos habló de las cifras de accidentes, ni de muertos o heridos, ni las causas, ni cómo estábamos en comparación con otros países….en otras palabras no pasé realmente por un curso de educación vial sino por clases para aprobar un examen. No sé si eso haya cambiado, y si eso es así o no en las otras Escuelas de manejo que existen.

Creo que desde hace varias décadas nuestro Estado ha ido renunciando a ser Estado frente al parque automotor. Las fuerzas del mercado impusieron sus intereses y abrimos como nunca el mercado de vehículos a la vez que el Estado retrocedía justo en el momento que necesitábamos más Estado, es decir, más regulación preventiva, más concertación de intereses, más autoridad educadora. Después de más de quince años, hemos vuelto en Lima al chequeo técnico de los vehículos con idas y vueltas y ahora con la incertidumbre sobre cómo continuará esta política luego de los últimos anuncios de la suspensión del contrato entre el Municipio de Lima y la empresa a cargo.

De la mano con el chequeo técnico de los vehículos es imprescindible hacer una verdadera reforma de la educación vial. Esta debe implicar el revisar qué y cómo preparan las Escuelas que “enseñan a manejar” pero que no forman necesariamente un ciudadano más consciente y responsable sobre los problemas y retos que todos tenemos frente al problema del tránsito y sus secuelas negativas. Las cifras del Ministerio de Transporte nos indican que desde 1997 hasta el 2005, ha habido por año entre 238 mil hasta 600 mil licencias de conducir que han sido dadas en sus diversas modalidades. Si el crecimiento económico en el que está el país va a ir aumentando la capacidad adquisitiva de la gente, eso incrementará el mercado de vehículos y, por ende, tendremos más gente queriendo aprender a manejar. Esto es todo un reto desde el punto de vista de políticas de transporte, media ambiental y de educación vial.

Acostumbrados a entender que las políticas educativas empiezan y terminan en la llamada educación formal (escuela e instituciones superiores), debemos asumir con el mismo vigor que ponemos cuando las escuelas de educación básica no enseñan con calidad lo que deben enseñar, las limitaciones de las escuelas llamadas a preparar a los futuros conductores de vehículos. Y, más aún, no desperdiciar aquellos momentos en los cuales los conductores debemos renovar nuestras licencias de conducir para pasar realmente por un curso de educación vial y un llamado de atención para aquellos que hemos infringido alguna norma de tránsito en algún momento. Por supuesto, esto exige un Estado menos burocrático y un Estado más Educador.

http://blog.pucp.edu.pe/item/19230/educacion-vial-licencias-y-estado-educador consultado de www.google.es el (18/03/2011)

Práctica 3

Aquí subimos la practica 3: Jclic, animales

Guía didáctica Práctica 3.

a) Perfil de los destinatarios.

Esta actividad va dirigida a los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria, concretamente a 5º curso.

b) Conocimientos previos y competencias del alumnado.

Los destinatarios de esta actividad deberán poseer conocimientos de los animales correspondientes al 4º curso de Primaria.

En cuanto a las competencias, con estas actividades se desarrollaran las siguientes:

· Será capaz de orientar sus aprendizajes para su propia realización personal.

· Reforzará la competencia digital y el tratamiento de la información.

· Mejorará la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

· Enriquecerá la competencia de aprender a aprender.

c) Conocimientos previos y competencias del profesorado.

Conocimientos previos:

• Conocer los conocimientos previos del alumnado.
• Conocer el interés de los alumnos por dicho tema.
• conocimiento de los hábitos de estudio de los alumnos.

En cuanto a las competencias:

· Impulsar el deseo de saber de los alumnos.

· Gestionar el aula para que todos aprendan.

· Comprometer a los alumnos en su aprendizaje.

d) Equipamiento técnico e infraestructura requerida.

Para la ejecución de estas actividades, es necesario contar con un aula de informática que conste de un ordenador para cada alumno, y en su defecto uno para cada dos. También serán necesarios los programas: Java, Jclic y Jclic Author.

e) Área/s de conocimiento.

Estas actividades se van a vasar en la materia de Conocimiento del Medio, más concretamente en el sector de los animales: su entorno, su alimentación y sus características más significativas. Deberán saber algunso conocimientos básicos sobre el tema y vocabulario.

f) Objetivos.

· Favorecer la construcción de conceptos, procedimientos y actitudes en relación con el tema que nos ocupa.

· Enriquecer el desarrollo de la memoria.

· Actuar positivamente para que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y facilite una mayor calidad de vida.

· Conocer los criterios que se siguen en la clasificación de los animales.

g) Contenidos.

· Los seres vivos y su clasificación.

· Alimentación de los animales.

· La reproducción de los animales.

h) Temporalización.

Dentro de cada juego, aparecen distintos niveles de dificultad, que el niño-a irá resolviendo progresivamente.

Cada uno de los juegos propuestos tendrá que estar en consonancia con el contenido lingüístico y de conocimiento del medio de la programación diaria y ampliado con las actividades complementarias en la mesa de trabajo del alumno-a.

La permanencia frente al ordenador será aproximadamente de media hora por grupo.

i) Metodología de uso.

La metodología será activa por parte de los alumnos, iremos a clase de informática, encenderemos los ordenadores, nos meteremos en el programa y a partir de ahí cada niño se pondrá a hacer sus actividades individualmente. Terminaremos 5 minutos antes, los cuales los utilizaremos para apagar los ordenadores y dejar la clase en orden.

j) Materiales complementarios.

Como materiales complementarios utilizaremos otras paginas Web interactivas para los niños que terminen antes de tiempo sus cuatro actividades. También usaremos una pizarra digital para que si los alumnos tienen algún problema con las actividades se los podamos resolver en ella, a la vista de todos.

k) Otro: cualquier otro elemento didáctico que se considere relevante.

Consideramos también necesario el libro de texto, para hace un breve resumen al principio de la clase de lo que se ha dado en días anteriores y del contenido de las actividades.

-Valoración grupal:

Esta práctica, la verdad es que nos ha gustado bastante, ya que la vemos muy práctica, además de divertida y amena, no solo para nosotros, sino que también lo puede ser para los alumnos. Cuando nos hemos reunido para realizarla nos lo hemos pasado mucho mejor que con otras prácticas.

No tuvimos ningún problema a la hora de escoger las cuatro actividades que íbamos a crear, que son: una sopa de letras, un crucigrama, un juego de memoria y un puzzle.

-Mari Luz:

Esta práctica, de momento, es una de las que más me han gustado, ya que veo que es muy entretenida de hacer, y que le podemos sacar basante partido, sobre todo en nuestra futura práctica docente, teniendo la posibilidad de crear actividades para que los alumnos mejoren su competencia digital, además de hacer las clases más dinámicas y variadas.

Hemos aprendido paso a paso a utilizar el programa Jclic author, con el que se crean las distintas actividades, y también cómo se crean: en primer lugar, una pantalla de información, que aparecerá antes de la actividad (en la ejecución con el programa Jclic); las diferentes actividades, con ayuda de la página web: "Introducción Jclic en la junta de Andalucía" (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/); y por último, hemos aprendido cómo podemos ejecutar estas actividades (con el programa Jclic).

-Victoria: Mi opinión más o menos coincide con la de Mari luz jaja, esta práctica es la que mas me ha gustado y ya no solo eso, sino que también pienso que como futuros docentes, de todas las que hemos hecho esta es la que mas nos sirve puesto que ayuda a que las clases no sean siempre tan iguales y monótonas.